PRINCIPALES EXPONENTES DEL CURRICULUM

Ivan  Pavlov

Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:

• La motivación sea ajena al estudiante.

• Se desarrolle únicamente la memoria.

• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.

• La relación educando-educador sea sumamente pobre.

• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.

David Paul Ausubel

(Nueva York, 1918 - 2008) 

Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista. 

Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos. De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en interacción, va a su vez modificándose. Tal aprendizaje se opone al puramente memorístico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros nuevos; en el aprendizaje memorístico, la incorporación de conocimientos es arbitraria y débil, y por ello se pierden con facilidad.

El principal aporte de la teoría de Aussubel al constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.

John Broadus Watson 

Nació en Greenville (Carolina del Sur, Estados Unidos) en 1878 y falleció en Nueva York en 1958.

John Watson se inspiró en las investigaciones del psicólogo ruso Ivan Pavlov, pero, además, pensó que el condicionamiento clásico también explicaba el aprendizaje en los humanos. Watson tenía claro que que las emociones también se aprendían mediante la asociación condicionada, por lo que las diferencias en el comportamiento entre humanos eran causa de las distintas experiencias que cada uno vivía.

El conductismo es una teoría psicológica que enfatiza los métodos de investigación observables, objetivos y científicos. Watson la desarrolló en contraposición con las teorías predominantes en su época, que utilizaban principalmente la introspección para tratar de comprender mejor el funcionamiento de la mente humana.

Uno de los debates más importantes en psicología es el de la genética vs. el entorno. Desde la aparición de esta disciplina como ciencia, los investigadores se han preguntado si el comportamiento se aprende a lo largo de la vida o si, por el contrario, está determinado por nuestra carga genética. Watson, y en consecuencia todo el modelo conductista, creía que todos los comportamientos son 100% adquiridos.

Como consecuencia, además, John B. Watson veía todos los comportamientos humanos como provocados por una serie de asociaciones estímulo – respuesta. De hecho, creía que el aprendizaje humano y el animal eran esencialmente iguales.

Lev Vygotsky

(Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Se centra en la importancia del entorno social de los individuos, así como del lenguaje y la colaboración mutua para la adquisición y transmisión de cultura. 

El conocimiento es un proceso de interacción entre el individuo y el medio en que se desenvuelve.

El ser humano es un individuo social.

La potencialidad cognoscitiva depende de la interacción social y de la zona de desarrollo próximo del sujeto.

El rol del docente como mediador

La importancia del lenguaje como instrumento para construir el aprendizaje.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas

Jerome Bruner 

La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo. 

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.

El aprendizaje por descubrimiento es un método de aprendizaje en el que el alumno descubre nuevos contenidos de forma inductiva.

El objetivo del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. 

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.

Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el educando y el maestro o tutor, así como con sus compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación, diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.

PIAGET

Aunque la teoría de Piaget no fue explícitamente diseñada con fines pedagógicos, sus explicaciones pueden perfectamente aplicarse al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los conceptos de Piaget han sido muy influyentes en el desarrollo de las políticas educativas y en la práctica docente.

El aprendizaje por descubrimiento tiene la idea que los niños aprenden mejor mediante la práctica y la exploración activa,  es considerada una idea fundamental para la transformación del currículo.

Debido a que la teoría de Piaget se basa en el concepto de maduración biológica y el desarrollo por etapas, la noción de «preparación» es importante.

Este concepto se refiere al momento apropiado cuando se debe enseñar cierta información o conceptos.

De acuerdo con la teoría de Piaget, los niños no deben aprender ciertos conceptos hasta que hayan alcanzado la etapa apropiada de desarrollo cognitivo.

Según Piaget, la asimilación y la acomodación requieren de un aprendiz activo, no pasivo, porque las habilidades de resolución de problemas no pueden ser enseñadas, deben ser descubiertas.

Dentro del aula, el aprendizaje debe ser centrado en el alumno a través del aprendizaje activo de descubrimiento.

El papel del profesor es facilitar el aprendizaje, en lugar de la enseñanza directa. Por lo tanto, los profesores deben fomentar lo siguiente dentro del aula:

• Centrarse en el proceso de aprendizaje, más que en el producto final del mismo.

• Emplear métodos activos que requieren redescubrir o reconstruir «realidades».

• Manejar actividades colaborativas, así como individuales (para que los niños puedan aprender unos de otros).

• Diseñar situaciones que presenten problemas útiles y crear “desequilibrio” en el niño.

• Evaluar el nivel de desarrollo del niño, a partir de lo cual se pueden establecer las tareas adecuadas.

EXPONENTES CONTEMPORÁNEOS DEL CURRICULUM

John Eggleston (1926-2001)

• Cuestiona la legitimidad del currículum (si es valido o no).

• Instrumento de control social

• Considera necesario analizar y entender la sociedad y la cultura, para de esta forma dar los contenidos necesarios, dentro del currículum.

Se manifiesta en 5 áreas:

Sistema: La definición de aquello que se considera conocimiento, comprensión, valores y habilidades.
Organización: La evaluación de este conocimiento según áreas de mayor o menor importancia en cuanto a status.
Nivel: Los principios según los cuales se distribuirá este conocimiento; quién tendrá acceso y en qué momento a las varias clases del saber, y quiénes no tendrán acceso a ellas.
Necesidades: La identidad de los grupos cuyas definiciones prevalecen en estos asuntos.
Contexto: La legitimidad de los grupos de poder para actuar de tal modo.

Stephen Kemmis (1946-2019)

• Educador y sociólogo.

• Menciona que el currículo constituye el puente que fomenta la transferencia de valores y desarrolla la interactividad entre la escuela y el contexto y también, entre la teoría y la práctica. Por un lado, la relación teoría-práctica en el proceso educativo y por otro, la relación entre educación y sociedad.

• Pensamiento criticó.  

• Sociedad benéfica.

• El currículo no solo un contenido de los programas académicos, sino puente que concreta la relación implícita entre sociedad y la educación.

• Propone crear el currículum, pero basado en experiencias dentro del aula, en las escuelas y tomando en cuenta el trabajo educativo real.

Frida Díaz Barriga 

• Modelo de diseño curricular para educación superior.
• Menciona que para poder diseñar un currículum primeramente se requiere realizar una planeación y determinar los objetivos y metas que vamos a lograr a través de qué actividades y que contenidos de autores se van a utilizar.

Metodología básica de diseño curricular para la educación superior:

• ETAPA 1: FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
• ETAPA 2: ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
• ETAPA 3: ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
• ETAPA 4: EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO

Sergio Tobón 

• En bachillerato se comenzó a preocuparse más por los contenidos y las asignaturas, al considerar que la escuela en general no daba una formación útil para la vida.
• Reflexionó sobre el cambio en la metodología de enseñanza.
• Criticó la cantidad de fórmulas que los docentes exigían a los estudiantes que se aprendiesen de forma mecánica, sin explicar el por qué.

Práctica del docente: 

Tobón abordó los problemas de los docentes acorde a los retos de la sociedad del conocimiento. Ha contribuido en lograr un enfoque más sencillo del trabajo docente a través del trabajo por competencias; con mayor flexibilidad, con el fin de romper con la creencia de que la educación es complicada y los procesos de planeación muy rígidos, cambiándolo por un proceso más didáctico.

Diseño del currículum por competencias:

1. Integran los conocimientos, los procesos cognitivos, las destrezas, habilidades, valores y actitudes en el desempeño de la persona.

2. Programas de formación acorde a las necesidades profesionales, sociales y de investigación del contexto. 

3. Orientación del sistema educativo por medio de estándares de calidad principalmente en la enseñanza y aprendizaje.